Проблемы, связанные с организацией и стимулированием учебного труда, лежат в основе деятельности школы. Важнейшей задачей педагогов является формирование у школьников ценностного отношения не только к результатам, но и к процессу обучения. Решению этой задачи может способствовать применение проблемного подхода к организации учебных занятий, использование элементов игры, обращение к личностно-эмоциональной сфере детей и т. п. Исключительно важна также роль оценки академических успехов школьников со стороны учителя.

В образовательной модели школы “Финист” текущий контроль учебной деятельности школьников встроен в процесс обучения и является его неотъемлемой составной частью. Он трактуется не только и не столько как средство поощрения или наказания ученика, сколько как инструмент экспресс-диагностики его повседневных успехов и неудач, позволяющий ученику и учителю оперативно внести в учебный процесс необходимые коррективы.

Мы рассматриваем образовательный процесс как трехтактную информационную систему, включающую прямую связь (учитель-ученик), обратную связь (ученик-учитель) и коррекцию прямой связи. Эффективность такой системы существенно зависит от качества текущего контроля, играющего роль обратной связи.

Это положение может быть проиллюстрировано на примере электронного усилителя напряжения со стабилизирующей отрицательной обратной связью (ООС). Уравнение Y=kX описывает процесс усиления без ООС (здесь X и Y— значения напряжений на входе и на выходе соответственно, k — коэффициент усиления, который может сильно меняться в зависимости от колебаний напряжения, старения элементов усилителя и ряда других факторов). Уравнение Y=k(X-nY) описывает усиление с использованием ООС (здесь nY — дополнительное возбуждение, поступающее на вход системы по цепи обратной связи и действующее на систему в направлении, противоположном основному возбуждению Х). Из последнего соотношения получаем: Y=(k/(1+kn))X. Если подобрать kn>>1, то YX. Таким образом, параметры выходного сигнала оказываются зависящими не от ненадежного коэффициента усиления k, а лишь от стабильного коэффициента отрицательной обратной связи n. Естественно, этот результат может быть получен только при том условии, что коэффициент усиления k достаточно велик.

Аналогичная схема реализуется и в учебном процессе. Роль коэффициента усиления k здесь играет педагогическое мастерство учителя, которое позволяет ему сделать изложение как можно более доступным и увлекательным для учеников. Очевидно, что, чем качественнее объяснение, тем лучше оно будет воспринято. И все же успех в усвоении учебного материала учениками лишь опосредованно зависит от величины k, так как на него дополнительно влияют физическое состояние и настроение учеников, наличие отвлекающих факторов и многое другое. И только наладив надежный контроль, то есть установив эффективную обратную связь каждого ученика с учителем, мы можем гарантировать достаточно устойчивый результат обучения.

Нами успешно внедряются различные количественные и качественные формы оценок, не сводящиеся к традиционной пятибалльной шкале, которая базируется на представлении о едином усредненном пути развития для всех детей. В результате снижается стрессогенное и дезадаптирующее воздействие оценки на ребенка. Она утрачивает роль едва ли не единственного стимула и одновременно цели обучения, действующих в условиях несформированности у ученика собственно познавательного интереса. При таком подходе выявляется роль учителя как более опытного партнера, старшего товарища, сопровождающего ребенка на пути к познанию, а не начальства, раздающего материальные блага. Процесс обучения приобретает самостоятельную ценность. Основной целью его становится не только овладение программой, но и сохранение и развитие познавательного интереса, создание внутренней мотивации к учению.

Литература

1. Крайзмер Л. П. Кибернетика. М.: Агропромиздат, 1985, с. 191–193.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса