К созданию единого информационного пространства можно подходить, исходя из потребностей обеспечения совместной деятельности людей, имея в виду наличие у них более или менее сложных информационных орудий. Простейшие из них - это "оглашение вслух" результатов своей деятельности для людей работающих одновременно и рядом. Более сложная ситуация связана с обеспечением координации работ людей, удаленных друг от друга и работающих не единовременно. Сформулированная авторами [1] концепция ОИП, представляет его равно как инструмент и как способ общения различных практических сообществ. ОИП включает в себя некоторые правила и ограничения в представлении информации. Они уменьшает его открытость и усложняют процесс "оглашения" деятельности участниками этого пространства. В то же время эти ограничения и правила открывают возможности для расширения числа участников ОИП, перехода за пространственные и временные границы, передачи информации от одного практического сообщества к другому. ОИП не может существовать без контекста, в рамках которого осуществляется интерпретация информации его участниками и, таким образом, не может являться совершенным средством передачи информации. Стремление к открытости, с одной стороны, и замкнутости, с другой, образуют диалектическое противоречие, присущее любому ОИП. Появление Интернет не решает, а, скорее, усугубляет проблемы, связанные с созданием ОИП, т.к. предоставляет потенциальную возможность взаимодействовать всем возможным практическим сообществам.

Конструирование общего информационного образовательного пространства имеет целью обеспечение его участников определенной познавательной свободой. Наиболее значимый контекст, соответствующий общим информационным образовательным пространствам - это предметный контекст. Он является объективной основой любого общего информационного образовательного пространства. Кроме предметного контекста, в основе образования "практического сообщества" может находиться и методический контекст. Методический контекст проявляется в форме предметных и педагогических парадигм. Люди, объединенные "предметной парадигмой" образуют "практическое сообщество" Школа (в смысле, научная школа). "Педагогическая парадигма" объединяет людей в "практические сообщества" и обычно трактуется как "атмосфера этого сообщества" (атмосфера урока, атмосфера школы и пр.).

1. Объективной основой единого образовательного пространства является содержание изучаемых вопросов, принципиально не зависящее от его субъектов - учителей, учеников, авторов учебных материалов и др. Использование ЕИОП как базы для организации образования привносит в обучение большую демократичность, прозрачность обучения (открывая возможность независимой экспертизе учебных материалов и методов), большую свободу всем субъектам учебного процесса. Содержание отражаемой учебным предметом науки и является тем контекстом, на котором базируется любое общее образовательное информационное пространство.
2. В рамках "предметных" практических сообществ образуются более узкие группы общения, объединенные общим взглядом на мир (общей парадигмой). Такие практические сообщества проявляются в создании научных и методологических Школ. Школы в указанном смысле этого слова являются формой существования информационного образовательного пространства.
3. Создание и использование учебных материалов в ЕИОП может быть организовано посредством создания систем поддержки дистанционного обучения, выступающих в качестве граничных объектов для передачи информации между практическими сообществами "Ученики", "Преподаватели", "Методисты-Авторы", "Издатели".

Литература

1. Liam Bannon and Susanne Bшdker. Constructing Common Information Spaces, 1997 (опубликована в Интернет).
2. Информационные технологии в системе непрерывного педпгогического образования (проблемы методологии и теории). Монография. Под общей ред. проф. В.А.Извозчикова. "Образование" : СПб, 1996.
3. М.И.Башмаков, С.Н.Поздняков, Н.А.Резник. Информационная среда обучения. "Свет":СПб, 1997.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса