Использование новых информационных технологий для построения индивидуально ориентированного образовательного процесса представляет собой важный подход к практической реализации современной образовательной системы. Он направлен на создание условий для развивающего обучения, основанного на парадигме “совместного освоения знаний” в системе преподаватель - учащийся.

Практическая необходимость такого подхода связана с постулатом неполной конгруэнтности любых субъектов коммуникации. Специфика режима “короткой обратной связи” предусматривает обеспечение принципиальной возможности учащегося изменять ход процесса преподавания, используя для этих целей различные режимы интерактивного компьютеризированного обучения. Это, в свою очередь, требует реализации множественных образовательных траекторий.

Такая постановка задачи означает, что, в принципе, образовательная среда, включающая преподавателя и компьютерные технологии, должна быть способна к активной адаптации к индивидуальным характеристикам учащегося. Использование новых информационных технологий и, прежде всего, ресурсов и сервисов пространства Интернет, нами рассматривается с точки зрения реализации этих целей, в частности, для обеспечения удобств, предоставляемых дружественным сенсорным и интеллектуальным интерфейсом, экспертными системами, гипертекстовой средой и т.д.

В рамках данного подхода получены некоторые результаты по построению систем определения личностных мотиваций и склонностей, уровня знаний, интеллектуальных и творческих способностей, типа мышления учащихся. Их роль связана с функцией определения и индивидуальной коррекции трудных для восприятия и осмысления мест (тем, разделов, понятий) в той или иной предметной области. Цель использования психологических и эргономических средств, опирающихся на современные информационные и телекоммуникационные технологии, состоит в создании и постоянном поддержании условий заинтересованности учащихся как самим ходом учебного процесса, так и его результатами. При этом отдельная задача состояла в построении непрерывных образовательных траекторий, начинающихся с довузовского уровня и предполагающих наличие компоненты дополнительного внешкольного образования.

Активная поддержка современными информационными технологиями множественности образовательных траекторий при изучении одной и той же предметной области принципиально необходима также для проведения процессов индивидуально ориентированной коррекции “трудных” тем, имеющих место при восприятии и осмыслении изучаемого материала.

Можно считать, что анализ отдельных траекторий и их сопоставление с типом мышления и восприятия, с уровнем знаний и мотиваций учащегося в принципе предоставляет возможность для выявления не только явных, общих для большинства учащихся, пробелов в знаниях (т.е. отсутствия необходимых с точки зрения преподавателя посылок анализируемых рассуждений), но и для выявления индивидуальных пробелов (отсутствия тех или иных неявных посылок рассуждения). С данной точки зрения процесс индивидуально ориентированной коррекции трудных мест напоминает и по существу и по своей сложности процесс психоанализа, связанный, как известно, с выявлением и коррекцией строго индивидуальных дефектов в эмоционально - психической сфере человека.

Включение в систему преподавания современных компьютерных технологий, ориентация на самостоятельный поиск информации в пространстве Интернет и использование его сервисов создает широкие потенциальные возможности для реализации диалогового вариативного режима общения преподавателя и учащегося и необходимого следствия этого – принципов множественности образовательных траекторий.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса