Часто оборудование физических кабинетов, изношенное и морально устаревшее, не позволяет проводить демонстрационный эксперимент на должном уровне. А ведь проведение таких экспериментов обеспечивает активизацию учащихся в начале изучения каждой темы и является важнейшим этапом в изучении сложного многообразия физических явлений окружающего мира.

Характерной особенностью нашего малого города является высокая насыщенность средствами телекоммуникаций. И это во многом определяет направление развития образовательного сообщества города, и соответственно, способы решения проблем, стоящих на его пути.

Занятия в классе сетевых машин способствуют многоканальному представлению материала. Яркий видеоряд, как основное на данном этапе средство подачи материала, обеспечивает эффективную активизацию познавательного процесса.

Активизация учащихся – этап, необходимость которого описана в педагогической теории и , казалось бы, в дополнительных аргументах не нуждается. Однако особенно выражено такая необходимость проявляется в условиях, когда учащиеся в своем большинстве имеют доступ к ярким впечатлениям компьютерных мультимедиа.

По сравнению с компьютерными программами, эксперимент в кабинете требует дополнительного сосредоточения, удален от учащегося, не допускает повторов, не содержит в стандартном сценарии элементов личного участия.

Привлечь учащихся , имеющих регулярный доступ к работе с материалами сети Internet , к заинтересованной работе с учебными темами можно только предложив им реально новые возможности. Основные приемы для решения этой задачи:

• сделать процесс восприятия сетевых материалов более динамичным;
• помочь преодолеть языковой барьер;
• четко указать, на каком этапе и при решении какой учебной задачи полученные материалы помогут повысить оценку;
• вооружить учащегося "маршрутным листом" – печатным бланком , отмечая на котором проделанную в группе работу , студент создает себе
• руководство к самостоятельной работе ( в том числе и не предназначенной для оценивания преподавателем – работы для себя).

Ясно, что такие студенты будут иметь закономерные преимущества перед теми, кто работает с сетью лишь эпизодически.

Для того, чтобы это не стало единственной причиной доминирования над другими членами группы, необходимо сконструировать ситуацию, являющуюся действительно новой как для тех, так и для других, и добиваться следования следующим принципам:

• сделать сетевые материалы одинаково доступными для всех членов группы во время работы с ними;
• сохранить по возможности эффект личного участия ” действия’, особенно привлекательного в компьютерных мультимедиа;
• создать возможным высказывания собственных интерпретаций и их обсуждения.

Приведем пример.

Одними из первых понятий школьного курса астрономии являются понятия зенит и азимут . Применительно к ориентированию на местности эти понятия , как правило, не вызывают затруднений. Другое дело, когда речь идет о применении тех же понятий для описания небесных координатах. Здесь дело часто доходит до непреодолимых трудностей.

В сети разысканы материалы в которых моделируется вид вращающегося в космическом пространстве астероида , поэтапное приближение к нему и путешествие по его поверхности в различных направлениях. Загрузка каждого из последовательных кадров ( формата GIF ) производится при переходе на очередную WEB - стрaницу. Смысл и необходимая последовательность действий становиться понятным только после изучения сопроводительного текста (конечно на английском). Процесс загрузки всех необходимых кадров продолжается, как минимум, минут двадцать.

Удивляться , что такие материалы проходят мимо самостоятельно путешествующих по сети, не приходится. Повсеместно и традиционно плохое качество местных линий связи практически исключает всякую динамику из восприятия сетевых материалов.

После предварительного сохранения кадров и размещения их в папке просмотрщика ( AСDSee , например), позволяющего последовательный просмотр изображений, получим зрелище не менее захватывающее, чем игры 3D Action. При кадрах, демонстрирующих астероид, вращающийся в пространстве без каких-либо явно выраженных ориентиров, учащимся предлагается восстановить направление на Солнце. Процедура соединения прямой линией окончания тени и вершины рельефной неровности, эту тень дающую школьникам, конечно, знакома, но вот то, что описываемый астероид вращается в пространстве по всем трем осям без других выраженных ориентиров, как показывает опыт, безотказно подталкивает к интуитивному выбору поверхности астероида в качестве отправной плоскости или направления прямо над головой для описания искомого направления. Даже для учителя с минимальной изобретательностью, вряд ли необходимо что-нибудь большее. Понятия "азимут" и "зенит" в этой ситуации стали единственно возможными ориентирами. Закрепление естественно введенных ориентиров – дело несложное.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса