Интерес к дистанционному обучению в России среди научно-педагогических работников и управленцев сферы образования начал проявятся с начала 90-х годов. Процесс информатизации общества и системы образования в целом послужил катализатором для возникновения и интенсивного развития технологий дистанционного обучения. Проблема дистанционного обучения в системе повышения квалификации особенно актуальна в связи с появлением большого числа новых методик, учебников, технологий обучения. Регионы знакомятся с ними с "запаздыванием" когда их актуальность ослабевает. Если же им и удается освоить инновационные технологии, информация о "всплывающих" на поверхность педагогических просчетах, ошибках новых технологий медленно доходит до регионов и зачастую эти ошибки продолжают тиражироваться. Реализация дистанционного обучения в сфере дополнительного педагогического образования могла бы обеспечить плановую подготовку представителей педагогического менеджмента образовательной сферы в регионах на уровне, адекватном потребностям современного образования.

Решая задачу внедрения ДО в образовательную сферу следует понимать, что концепция создания и развития единой системы дистанционного обучения предполагает использование новых средств обучения в области технологии коммуникаций и мультимедиа. Средства телекоммуникаций являются основным звеном в системе ДО, позволяющим обеспечить максимальную пространственную и временную независимость обучаемых и преподавателей.

Необходимость проведения научных исследований становления закономерностей дистанционного обучения применительно к дополнительному педагогическому образованию с использованием Интернет-технологий диктуется объективными факторами:

• потребностью общества в объеме и разнообразии спектра образовательных услуг и невозможностью удовлетворения этих потребностей за счет традиционных форм обучения;
• противоречием между быстро развивающимся потенциалом телекоммуникаций и отсутствием разработанной и апробированной на практике концепцией дистанционного обучения.

Комплексность подхода к ДО требует решения первоочередных задач:-теории и методики дистанционного обучения; технологии дистанционного обучения; содержания и организации учебного процесса ДО. В тоже время практическая реализация ДО невозможна без наличия следующих факторов: подготовленных к работе в технологии ДО педагогических кадров; развитой телекоммуникационной структуры в регионах; нормативной базы и ряда других.

Необходимо отметить, что для практического внедрения дистанционного обучения важно решить задачу организации учебной деятельности как каждого обучаемого в отдельности, так и группы учащихся по индивидуальному план-графику, построенному по блочно-модульному принципу. Исходя из этого графика должна производится рассылка учебных материалов (при кейсовой технологии) или организация доступа по информационным каналам. Материалы должны содержать: образовательную программу, учебно-методические пособия по конкретным модулям, список литературы, упражнения и задания для самопроверки, итоговые тесты, корректирующие задания. Теоретическую часть учебных материалов необходимо предоставлять как в печатном виде, так и в виде электронных гипертекстовых пособий наиболее наглядно иллюстрирующих теоретическую и практическую части учебного материала. Важным элементом поддержки курса при дистанционном обучении являются практические задания, которые должны включать: описание задания, методику проведения, контрольные вопросы или тесты для самопроверки готовности к практической работе, задания для выполнения и тесты для итогового контроля.

Дистанционное обучение помимо учебных средств обучения требует основательной проработки педагогической технологии процесса обучения по управлению учебной и познавательной деятельностью учащихся. Необходима так же подготовка методических рекомендаций для организации самостоятельной работы учащихся над учебными материалами. Преподаватели должны очень тщательно отбирать содержательную часть курса с учетом требований образовательных стандартов и направленности профессиональной деятельности. Так же структурировать учебное содержание для обеспечения необходимой логики изучения курса и задать уровень усвоения всех элементов учебного содержания в системе поставленных требований к знаниям и умениям.

Исходя из выше изложенного можно предположить, что схема внедрения дистанционного обучения в сфере дополнительного педагогического образования должна состоять из следующих необходимых компонент: административно-правовой, учебно-методической и информационно-технической.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса