Дистанционное обучение (ДО) ныне не только становится в один ряд с традиционными формами образования, но и вытесняет такие технологически устаревающие формы образования, как заочное и вечернее обучение, вливает новую струю в экстернат как форму самостоятельного образования, кардинально дополняет основную форму образования - очное обучение. ДО определяется как комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям пользователей с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений. Новые средства сетевых коммуникаций как следствие порождают принципиально новые методические возможности ДО.

Богатое техническими, технологическими и методическими возможностями ДО реализуются разными моделями. Многообразие моделей зависит от целевых установок; структуры образовательного процесса; технической ресурсной обеспеченности; контингента обучаемых. В структурной схеме учреждения ДО отражено разделение учебно-методической деятельности на несколько относительно независимых курсов, возглавляемых кураторами. В методических комиссиях курсов генерируются основные положения учебной деятельности учреждения, которые становятся нормативными документами.

В ходе учебного процесса слушателям предлагается завершенный тематический цикл по одному из школьных предметов. В нем выделяются:

* книга для школьника - учебник, рекомендованный учителю-слушателю в качестве книги для чтения учеников его команды;

* книга для учителя - методическое пособие для учителя, который является слушателем курса ДО и одновременно руководителем команды;

* методические рекомендации к занятиям;

* конкурсные задания и контрольные работы;

* программные средства: изучаемые программы, иллюстративный

материал; тестовые упражнения;

* плановая, организационная и экономическая документация.

* личная переписка куратора со слушателями.

По всем компонентам пересылки информации из центра на периферию существуют потоки обратной связи. Эти потоки имеют различную интенсивность. Большую роль играют "горизонтальные связи " - отношения между слушателями. Определяющее место в горизонтальных связях занимают предусмотренные методикой групповые отношения к решаемой задаче - перекрестные проверки и коллективные решения задач на единой сети. Типовые горизонтальные связи слушателей регламентируются курсовыми и тематическими телеконференциями.

Содержательно и организационно курс разделен на несколько тем. Курс завершается многоаспектным анализом учебного процесса, общими и командными рекомендациям по дальнейшему усовершенствованию, оформлением аттестационной документации, награждением победителей. Изучение темы подчиняется строгому графику. ДО. В теме выделяются шесть этапов, рассмотренных в докладе:

1. Освоение учебного материала. Учитель-слушатель организует занятия со школьниками своей команды; ему рекомендуется подробно записывать свои наблюдения: так накапливается богатый методический материал, который после обобщения куратором служит основанием для дальнейшей творческой работы.
2. Подготовка к конкурсу, решение тренировочных задач. Объявляются условия конкурса, в котором школьникам под руководством учителя выполняют самостоятельные работы;
3. Проведение конкурса.
4. Проверка конкурсных работ. Проверенные методической комиссией работы направляются на перекрестную проверку. Хотя этот этап связан с проверкой готовых работ, значение его в главной педагогической задаче - формировании знаний, умений и навыков обучаемых - огромно.
5. Анализ результатов формируется из описания работ школьников, обобщенного руководителем. На основе этих описаний куратор готовит аналитический обзор работ, подводит итоги, отмечает типовые ошибки.
6. Подготовка и рассылка сборника работ. Сборник как электронный документ попадает к слушателям; его можно использовать как дидактический материал на уроках и на занятиях по любым формам внешкольной работы.

В докладе обсуждены критерии оценивания работы слушателей.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса