Замечено, что повсеместное внедрение компьютеров не привело к ожидаемым глобальным изменениям темпов развития соответствующих областей человеческой деятельности, а механическое внесение информационных технологий в обучение приводит к снижению качества подготовки специалистов. Исходя из этого, следует иметь в виду, что компьютеризация обучения предполагает иное качественное построение учебных предметов, сочетающее новые подходы с традиционными методами.

В связи с этим современные технологии обучения, сочетающие традиционные подходы с новыми информационными технологиями, позволяют достаточно эффективно решить задачу обеспечения высокого качества подготовки, особенно в системе дистанционного обучения, где обучающиеся остаются один на один с учебной информацией без непосредственного участия преподавателя.

Поэтому глубокое освоение учебных дисциплин требует создания и применения в процессе обучения специальных дидактико-методических комплексов, содержащих соответствующие средства наглядности. Средства наглядности дают возможность наблюдать за объектами, процессами и явлениями, заставлять "работать" большее число органов восприятия, оказывают определенное эмоциональное воздействие на обучающихся. В этом случае восприятие и отражение предметов реальной действительности в сознании учащихся, формирование у них научных представлений и понятий достигается гораздо легче и быстрее. Происходит сознательное усвоение знаний на всех стадиях обучения, а сам процесс обучения становится более доступным.

Из существующих видов наглядности применяются следующие:

• естественная, когда обучающиеся знакомятся с реальными объектами (детали, машины, приборы и т.п.);
• иллюстративная, включающая объектную (фотографии, диапозитивы, теле- и видеофильмы, демонстрирующие работу реальных объектов, и т. п.) и схематически—модельную наглядность (рисунки, схемы, чертежи, графики, модели объектов, процессов и явлений).

Для вузовского преподавателя важно методически грамотно найти адекватные соотношения и объемы различных видов наглядности, что определяется спецификой и содержанием учебного курса, целями и условиями обучения в каждом конкретном вузе, учебными задачами на конкретном этапе подготовки специалистов.

Возможность сочетания плоских статических изображений (например, проекций детали на чертеже) с объемными статическими и динамическими изображениями при использовании в обучении мультимедийных программ может явиться перспективным средством облегчения формирования реального образа объекта, особенно при дистанционном обучении.

При разработке системы иллюстраций по учебному курсу следует исходить прежде всего из содержания учебной дисциплины (темы, раздела), целей и задач изучения каждого учебного элемента содержания. При этом следует помнить, что система иллюстраций должна помочь повысить качество знаний студентов на заданном уровне, а также ускорить перевод знаний студентов с более низкого на более высокий уровень.

В качестве элементов информации для системы иллюстраций следует отбирать только те объекты, которые являются предметом изучения и требуют для успешного их усвоения применения средств наглядности. Отбирая и продумывая эту информацию, необходимо сохранять строгое соответствие объема, структуры и содержания возможностям восприятия обучающихся. Количество иллюстраций должно быть необходимым и достаточным для создания четких зрительных образов изучаемых объектов. Избыток информации, как правило, не способствует пониманию, поскольку человеческий глаз одномоментно способен воспринимать такое количество объектов информации, из которых мозг анализирует порядка пяти и менее процентов. Остальная информация является для конкретного индивидуума малозначительной, помехой, шумом.

Следует отметить, что степень сложности иллюстративного материала, его объем, формы и методы демонстрации должны быть посильными обучающимся, их возрасту, способностям, уровню развития и готовности к обучению.

Для отобранных элементов содержания средств наглядности необходимо продумать и выбрать вид и структуру иллюстративного материала, определить последовательность и способ его демонстрации на занятиях с различными учебными задачами.

Иллюстративные материалы должны давать точное и полное информирование о существенных признаках изучаемых объектов, расширять возможности обучаемого по усвоению знаний, разумно отображать связи конкретного и абстрактного в изучении различных объектов.

При разработке системы иллюстративных материалов нужно опираться на логическую память, для чего преподавателю следует не только отчетливо выделять логические звенья учебной информации, но и учитывать ряд дидактических требований.

Во—первых, требования психо—физиологических возможностей человека по усвоению информации, содержащейся в этих материалах. В соответствии с ними объем информации иллюстративных материалов должен быть согласован с объемом информации, изучаемой обучающимся по учебнику либо учебному пособию.

Во—вторых, применяя иллюстративные материалы нужно найти среди возможных моделей изучаемого объекта такие их оптимальные сочетания и последовательность, которые позволили бы наилучшим образом создать инвариант, тождественный изучаемому объекту.

В—третьих, в иллюстративных материалах важны такие формы смыслового выражения моделей объектов, которые бы повышали активность и сдерживали торможение восприятия.

В итоге правильно разработанная и построенная система иллюстративных материалов по учебному курсу позволит интенсифицировать учебную деятельность студентов и повысит эффективность и качество обучения.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса