Исследуя последствия прихода информационных и коммуникационных технологий в школу, можно сегодня сказать о том, что, хотим мы этого, или не хотим, коренные изменения организационных форм и методов обучения происходят во многих школах с более или менее глубокой степенью осознания происходящих изменений. Задача заключается в осмыслении, с одной стороны, глобальных перемен, происходящих в обществе, и требующих адекватного реагирования на них всей системы образования, с другой стороны, изучения накопленного на сегодняшний день опыта, его обобщения и создания новых педагогических технологий, позволяющих реализовать поставленные обществом задачи.

Уже очевидно, что для организации функционирования школы, соответствующей современным требованиям , необходимо одновременно:

• изменять цели и задачи учебного процесса;
• изменять методику деятельности коллектива учителей;
• изменять систему взаимодействия учителей и учащихся (см. схему )

Такая форма организации учебной деятельности как проектная работа в значительной степени отвечает поставленным задачам, но для успешной реализации ее внедрения требуется одновременно выполнить ряд организационно-методических и технических мероприятий.

Технические мероприятия:

• создание в школе локальной сети для обеспечения единства информационного фонда;
• подключение к Интернет;
• организация на базе одного из компьютерных классов межпредметной лаборатории с возможностью выхода в ИНТЕРНЕТ с каждого рабочего места;
• создание школьного сервера для организации единого школьного информационного пространства и полноправного включения школы в мировое информационное сообщество.

Организационные мероприятия:

• создание в школе компьютерного клуба для обеспечения проектной деятельности учащихся во внеурочное время;
• создание службы поддержки технического и методического обеспечения проектов, в том числе:
• введение должности администратора сети;
• организация работы Web-мастера;
• создание “межпредметного” методического объединения для согласования учебных программ, проведения совместных проектов и создания интегральных курсов;
• организация постоянно действующего семинара - виртуального методического совета, работающего в Интернет с другими коллективами;
• создание временных коллективов по выполнению проектов;
• организация координирования проектной деятельности.

Методическая работа:

• освоение методики использования инструментальных средств НИТ;
• освоение методики внедрения проектов в учебно-воспитательный процесс;
• освоение телекоммуникационного метода доступа для обеспечения проектной деятельности;
• построение методики использования внеклассной работы как продолжения классно-урочной системы;
• разработка межпредметных проектов для обеспечения задач конкретных курсов;
• создание интегральных курсов;
• создание и ведение школьного Web-сервера.

Все указанные мероприятия с разной степенью успешности были проведены для выполнения проектов, реализованных в школе № 76 г. Ярославля. Все проекты были подчинены реализации одной и той же глобальной задачи – создание новой модели обучения на основе метода проектов с использованием телекоммуникационного метода доступа, но при этом в зависимости от прагматических целей курса использовались разные формы организации деятельности учащихся и взаимодействия учителей.

Проекты, посвященные биологическим исследованиям, требовали от участников поиска, сбора, анализа собранных фактов и формулировки выводов по результатам наблюдений. В качестве одного из основных инструментов поиска использовался поиск в сети ИНТЕРНЕТ. Главная трудность для учителя – предметника была в организации рефлексии учащихся, осмысления ими результатов их собственного исследования. Практика показала, что пока еще не каждый учитель – предметник готов к подобной работе.

Особый интерес представили работы по географии, связанные с построением демографических моделей учащимися 8-х классов. При создании этого проекта учителю удалось правильно организовать дискуссию учащихся, в результате которой были выявлены закономерности и сформулированы выводы о причинах изменения соотношения между городским и сельским населением, рождаемостью и т. д. в зависимости от временных отрезков. В данном проекте учащиеся овладели качественно новым опытом учебной деятельности —самостоятельного формулирования выводов и обобщений на основе анализа статистических данных, представленных в определенной структуре.

В проекте, посвященном пропедевтике математики, были достигнуты высокие результаты организации созидательной творческой деятельности учащихся В этом проекте рассматривалось построение пропедевтического курса математики с помощью имитационной среды ЛОГО. . Все дети, участвующие в проекте, совершили запланированные математические открытия на уроках информатики с помощью геометрии Черепашки, а затем еще раз обсудили их на вербальном уровне с учителем математики.

Телекоммуникационная часть проекта решала две прагматические задачи – для учащихся и для учителей. С одной стороны, целью данного проекта было распространение методики организации и построения курса на все школы Ярославской области, и для учителей, участвующих в проекте, это были как бы дистанционные курсы с одновременным внедрением результатов обучения, с другой стороны, проект использовался как инструмент для стимулирования учебной деятельности учащихся и методической деятельности педагогов. Со всеми результатами работ, проводимыми по описанной методике, можно познакомиться на школьном сайте http://school76.yar.ru

Таким образом, с помощью метода проектов и использования информационных и коммуникационных технологий в качестве инструментов проектирования в школе внедряется модель интегрированной учебной среды в условиях единого информационного пространства.

схема 1

Схема организации учебно-воспитательного процесса условиях использования информационных и коммуникационных технологий

Схема 2

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса