Лингвистические аспекты компьютерных телекоммуникаций (КТ) связывают с обеспечением курса по компьютерным сетям (КС) и КТ, обучением различным предметам и инновационным обучением иностранному языку на основе технологий КТ. Для эффективного использования в обучении телекоммуникаций как новационного инструмента в курсе информатики и английского языка наиболее приемлемым является использование проектных методов (Уваров, 1996) или создание телекоммуникационных образовательных сообществ (Райел, 1999).

Обучение проходило в рамках классно-урочной системы организации учебного взаимодействия в компьютерном учебном классе факультета иностранных языков РГПУ. Проектный метод позволил повысить мотивацию к обучению информатике и английскому языку, формировать коммуникационную компетентность, умножить практические навыки работы с прикладными программами (текстовый редактор MS WinWord, калькулятор, таблицы, e-mail) в значимом для студентов контексте (переписка со сверстниками из колледжа Аризонского университета, США). Этап конструирования проекта включал подготовку координаторами организационных моментов для создания полноценного образовательного сообщества, решающего единые задачи, и обсуждение технических и методических аспектов. Межпредметные связи cтроились на параллельном и опережающем решении лингво-страноведческих проблем обучения в сотрудничестве с преподавателями английского языка РГПУ. Задачами проекта являлось исследование 4 группами студентов социо- и межкультурных проблем наших стран ("Системы обучения", "Хобби", "Наши представления друг о друге", "Студенческая жизнь") и включало этапы-модели "Письмо", "Анкета" и "Сравнение". Каждый этап состоял из решения задач проекта и получения навыков работы с прикладными программами.

Наблюдались повышенный интерес к проекту, положительный эмоциональный фон обучения и, как следствие, повышение мотивации, активное сотрудничество студентов для достижения поставленной задачи. Анализ текстов электронных писем российских студентов выявил наличие феномена, вскрытого американскими исследователями, который получил наименование "гибридной устно-письменной природы общения посредством компьютера" (характеристики свойственные как письменной, так и устной речи), а также признаки публичной, диалогической, монологической речи, выявленные психологами МГУ (Войскунский, 1991). Данное исследование демонстрирует использование и формирование специфической формы речи студентов, характерной для компьютеризированных форм общения, возможность продвижения в разрешении проблемы обучения иностранному языку вне языкового окружения — проблему формирования прочных лексико-грамматических навыков, более продуктивная, чем при использовании одиночного ПК (Носенко, 1988, C.17).

Достоинство инновации, каковой является предлагаемый подход, возможно оценить по параметрам, соответствующим проблемам, которые данный курс помогает разрешить и поставленным целям, которых удалось достичь. Наиболее важным нестоимостным показателем является качественная оценка учения, которая анализировалась по обоим предметам. Кроме того, использовалась модель оценки эффективности образовательных программ по четырем количественно-качественным показателям – выявление основного круга проблем, использование международного сотрудничества, технологический уровень, портфель приложений (Леонтьев, 1999).

Результатами проведенного проекта являются:

• разрешение противоречия, связанного с несовпадением целей преподавателя и студентов, что мотивировало: изучение прикладных программ и формирование функциональной информационной грамотности на этой основе, изучение письменного английского языка (аспекты текстологический, терминологический, коммуникативный);
• преодоление психологического барьера некоммуникабельности, повышение степени свободы использования английского языка, которые стимулируются программными возможностями приложений и междисциплинарным подходом;
• решение социальных проблем благодаря активной совместной деятельности в сформировавшемся телекоммуникационном образовательном сообществе.

К проблемам интегративного проекта относятся:

1. психологические, (боязнь отправки письма со стилистическими ошибками, пассивность отдельных студентов и т.п.);
2. технические (потеря информации, опережающая потребность использования технологий и возможностей прикладных программ и т.п.);
3. педагогические (обучение в сотрудничестве, эвристический подход в определении практических потребностей и т.п.).

Практическая значимость данного проекта определяется связью практической цели обучения основам информатики с предметной, общеобразовательной, воспитательной и развивающей целями (обучение на основе общения с носителями языка, педагогическое исследование, воспитание коммуникационной компетенции, культурное, интеллектуальное развитие личности и т.д.), продуктивной помощью в разрешении проблемы обучения иностранному языку вне языкового окружения, что демонстрирует уникальность возможностей КТ и КС.

Литература.

1. Войскунский А. Е. (1991) Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций // Вопросы психологии, N6, 1991 – C.142-147.
2. Леонтьев Б.П. Модель для оценки эффективности американских образовательных программ в России // Материалы межд. конф. участников американских программ научных обменов между Россией и США "Россия и США на рубеже XX-XXI вв.: состояние проблемы, перспективы", ч.II, Екатеринбург: УГПУ, 1999. – С.62-64
3. Носенко Э.Л. (1988) ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. - М.: Высшая школа, 1988 - 104 с.
4. Райел М. (1998) Райел Internet: путь к реформе школы через общественное развитие //Эл. версия журнала "Педагогическая Информатика" №2, 1998. - http://bspu.secna.ru/Journal/ pi/pi_riel.html (август, 1999)
5. Уваров А.Ю. (1996) Учебные телекоммуникационные проекты в классе. / Библ. методиста рег. образ. комп. сети, вып. 3. – Барнаул: изд. БГПУ, 1996. – 138 с.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса