Совершенствование системы образования, преследуя основной целью повышение качества и эффективности подготовки специалистов, требует внедрения новых средств организации процесса обучения. Одним из таких средств является интенсификация и индивидуализация обучения на основе новых информационных технологий. Известно, что процесс обучения состоит из двух основных взаимосвязанных этапов: обучения и контроля.

В процессе обучения возможно рассматривать обучаемых и обучающего в виде системы управления, а именно, объект управления (ОУ) и управляющий объект (УО). Очевидно, здесь возможно говорить о стимуляциях со стороны УО на ОУ и реакции последнего на него. Также в процессе занятий необходимо проводить оперативную корректировку стимуляций.

Основным методом проведения занятий следует считать самостоятельную работу обучаемых под руководством преподавателя, с использованием методологии “деловых игр”. В данном случае обучаемые производят разработку предложенной квазипрофессиональной модели по заданному варианту, причем с необходимым обоснованием принимаемых решений. С целью рассмотрения различных игровых ситуаций и акцентирования внимания обучаемых на каждой из них занятия должны проводиться поэтапно. На каждом этапе изменение игровой ситуации с помощью новых вводных.

Традиционные методы контроля обучения, помимо своей основной – контролирующей функции, обеспечивающей обратную связь в учебном процессе, выполняют еще ряд дополнительных функций, таких как повышение познавательной и деятельностной активности обучаемых, повышение мотивации обучения, а также корректирования и регулирования учебного процесса. Одновременно при контроле знаний решаются соответствующие ему задачи: установление объема усвоенной информации, исправление неверно принятой и усвоенной информации, формирование у обучаемых умений находить логические связи между различными закономерностями и систематизация знаний.

Однако традиционным методам обучения и контроля свойственны недостатки: низкая оперативность и малый объем усвояемой информации, а также недостаточная объективность и достоверность оценки.

При разработке КОП, в качестве главного, принят метод “деловой игры”, с применением теорий неантагонистических игр и принятия решений. Основным критерием эффективности обучения приняты обоснованность принимаемых решений и вероятностно- временные характеристики достижения цели. Разработка КОП содержит 4 этапа: построение модели занятия, реализующей описание комплекса понятий в обучающей системе; определение понятий; описание проблем и задач; генерация условий и непосредственно задач. Построение модели содержит 5 этапов, а именно, создание информационной модели, модели процессов, токсонной модели и моделей подсистем.

При построении ККП занятия принята идеология рейтинговой оценки, а учебного курса – линейная многофакторная модель, на основе теории полумарковских процессов, вероятностного и корреляционно-регрессионного анализа.

В качестве модели занятия, при решении вопросов контроля, принята рейтинговая система на основе однородной полумарковской цепи при ограниченном числе состояний, а курса обучения многофакторная линейная модель. Сущность предлагаемой методики состоит в многократной двухэтапной процедуре оценки знаний обучаемых.

Для реализации оценки курса разрабатывается математическая модель обучения в виде многофакторной линейной модели, в которой устанавливается связь между обобщенным показателем качества (ОПК), уровнем знаний, и частными показателями (ЧПК), знаниями по отдельным занятиям и темам. За счет коэффициентов регрессии возможно учесть значение (вес) отдельного занятия (темы) в общей оценке знаний обучаемых за учебный курс. Первый этап (отдельное занятие) позволяет получать ЧПК. В данном случае возможно применение стандартной идеологии процедур контроля, однако отличие состоит в том, что банк вопросов разделен на три уровня: низкий, средний и высокий, причем при изменении уровня знаний автоматически осуществляется переход с одного уровня на другой. Далее, в результате построения марковской цепи, производится вычисление рейтинга обучаемого (длина пути) на занятии, причем вход в модель осуществляется исходя из ОПК, полученного на предыдущих занятиях. На втором этапе, полученный рейтинг подставляется в линейную модель и производится вычисление ОПК за группу предшествующих занятий. Динамика изменения ОПК дает возможность корректировать процесс обучения, с целью достижения максимального эффекта и вырабатывать рекомендации по его улучшению.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса