Иностранный язык в настоящее время приобрел особое значение при подготовке студентов по техническим специальностям. Подготовка специалистов по редким и узким специальностям, как, например, в МИРЭА, определяет специфику его преподавания. Типовые учебники по английскому языку для технических вузов не отвечают всем современным требованиям, предъявляемым к знаниям английского языка у таких специалистов. Эти учебники ориентированы на освоение чтения, анализа и перевода технической литературы. Настоящее время определило еще одну новую задачу изучения языка, которая включает обучение живому общению на языке, т.е. освоение диалогической речи.

Существует три вида обучения такому общению: использование текста образца, пошаговое составление диалога и обучение диалогической речи посредством создания ситуаций общения. На мой взгляд, обучение посредством создания ситуаций общения является наиболее перспективным в условиях МИРЭА. Этот метод предполагает овладение языком в конкретных ситуациях с учетом конкретных условий и коммуникативных задач. Именно этот метод наименее всего разработан. Ситуативно обусловленное обучение диалогической речи в конкретных ситуациях в лаборатории, аудитории, при обсуждении научных проблем на семинарах, конференциях, в условиях прямого общения является основным средством достижения цели, а именно, освоение лингвистической компоненты. Обучение диалогической речи включает в себя изучение различных видов диалогов: дискуссии, пресс-конференции, функциональные типы высказываний. Диалогическая речь предусматривает употребление разнообразного языкового материала, т.е. лексической компоненты. Использование серий тематических картинок, фотографий, карт с ключевыми опорными словами, оригинальных текстов, специальных программ, как показал опыт, делает наглядным лексический материал и облегчает его усвоение.

Свой опыт преподавания диалогической речи я постоянно анализирую и обобщаю. В результате выявлены сильные и слабые стороны этого метода. Критерием их оценки служат результаты усвоения и использования обучающимися на практике этого метода. Значение сильных сторон очевидно. От некоторых слабых сторон следует отказаться, другие же, наиболее перспективные, нужно развивать и усиливать.

Литература

1. Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности. М., Наука, 1971.
2. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, Вышэйшая школа, 1998.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса