Исследования применения новых информационных технологий(НИТ) в образовании показали, что наиболее эффективно их использование при изучении иностранных языков(ИЯ). Во-первых, на сегодня предлагается огромное количество компьютерных программ изучения ИЯ. Новые программы или свежие версии уже известных курсов, приобретя яркие краски и изощренные рисунки, основываются не на доморощенных методиках, а на апробированных языковых курсах. Например, курсы “Английский. Путь к совершенству” фирмы “МедиаХауз”, “Мир Алисы” компании “1С” и др. Эти курсы содержат диалоги и тексты с некоторым сюжетом, причем пользователь может формировать этот сюжет сам, имеется большой объем материала и постоянный контроль его усвоения. “Профессор Хиггинс. Английский без акцента!”, фирмы “ИстраСофт”, обучающая фонетике и грамматике. Система графического отображения звука на экране компьютера дает возможность обучаемому сравнить собственное произношение с эталоном не только на слух, но и визуально. Сочетание слухового восприятия образа со зрительным повышает эффективность обучения.

Во-вторых, при изучении ИЯ важно овладение знаниями и выработка умений, доведенных до уровня автоматизма навыков. Это может быть достигнуто лишь многократным повторением. В этом случае компьютер может выступать в качестве бесконечно терпеливого репетитора, учитывая индивидуальные особенности обучаемого.

В-третьих, ведущая роль коммуникативных функций языка неоспорима, так как все другие его функции (выражение и формирование мысли, хранение информации и т.д.) теряют смысл, если нет объективной потребности в передаче любой информации, в общении. В этом случае сеть Интернет является уникальным средством, предоставляющим возможность общения, например, в режиме электронной почты или в режиме реального времени.

Несмотря на выше указанные возможности компьютера и мультимедиа реально в учебном процессе они не используются. В лучшем случае компьютер используется для изучения информатики, языков программирования и офисных приложений.

Одна из причин этого видится в используемой методике преподавания ИЯ и в подготовленности педагогов. Введение новой методики влечет за собой пересмотр программы и изменение роли преподавателя. Зачастую педагоги не готовы к таким переменам, или из-за консерватизма, или из-за недостаточно профессиональной подготовки. НИТ предъявляют более серьезные требования к качеству труда и уровню компетенции педагогов. Каждое новое техническое средство начинает давать хорошие результаты, когда вырастает новое поколение педагогов готовых и желающих применять указанное средство, а также когда появляются методисты, умеющие разработать методику использования этого средства. Преподавателям следует стать компьютерно грамотными, постоянно быть в курсе новых программных продуктов и искать пути их эффективного использования.

Другая проблема состоит в отношении обучаемых к учебному процессу. При рассмотрении результатов внедрения обучающих программ прослеживаются две тенденции. Суть первой, в том, что обучаемому интересно работать, но его интерес направлен не на изучаемый материал, а на внешнее оформление программы. В случае контролирующей программы – на “обман” компьютера. Во втором случае обучаемый отдает должное содержанию обучающей программы, но при этом его мало привлекает работа за компьютером. В первом случае, улучшение работы можно добиться, организовав занятия так, чтобы наглядное изображение на экране вклинивалось в традиционное теоретическое обучение. Тогда зрительное воздействие поможет закрепить усвоение материала. Во втором можно обеспечить желающих печатными копиями (конспектами). Необходим индивидуальный подход с учетом особенностей обучаемого: памяти, внимания, слуха, быстроты реакции, темпа речи.

Для внедрения новых технологий необходимо наличие компьютерного класса оснащенного соответствующим аппаратным и программным обеспечением.

Следовательно, для достижения желаемого результата необходимы: профессионализм педагога, способность и упорство обучаемого и наличие дополнительных вспомогательных средств.

Литература.

1. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов. // Высшее образование в России. – 1997– №4– С.107-109
2. Манькова О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения. // Высшее образование в России. – 1998– №3– С.97-99
3. Болдырев Н. Лингвинистические основы коммуникативных методов обучения иностранному языку. // Иностранный язык в школе.– 1998– №3– С.12-15
4. Макарова Т. Божий дар или компьютерная яичница. // Домашний компьютер.– 1998– №12– С.41-42

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса