1. В докладе рассматривается опыт применения компьютеров на уроках русского языка в школе-лаборатории №196 ДПБ №6.

Для учеников школы характерно слабое внимание, плохая память, низкая техника чтения, медленный темп письма, бедная устная и письменная речь, несформированность обще учебных навыков, школьная дезадаптация, повышенная тревожность на уроках.

Применение компьютеров ставило цель: отрабатывать орфографические и грамматические навыки, не записывая текст, обучать навыкам самопроверки и самоконтроля, формировать интерес к изучению русского языка и информатики, снять напряженность, страх перед совершением ошибки.

2. Поскольку время учебного общения школьника с компьютером ограничено, любое такое общение (в том числе и на общеобразовательных предметах) должно развивать навыки взаимодействия с компьютером.

Желательно, чтобы и учитель информатики на своих уроках учитывал интересы учителей-предметников.

3. Первично работа проходила в редакторе ClarisWorks. Дети работали с предварительно созданными текстами, вставляли пропущенные буквы и слова, вырезали и копировали фрагменты, использовали выделение цветом в соответствии с грамматическим заданием. При этом выявлялась проблема самоконтроля и эффективного контроля со стороны учителя, которую невозможно было решить в ClarisWorks.

4. Для решения проблемы контроля была разработана программа под названием “Цветной диктант”. Она создана в лаборатории информатики УПК№1 А.М.Зейбертом. Программа создана в среде ЛогоМиры 2.0. В основе программы лежит механизм сравнения текста ученика с эталонным текстом по символьному составу и по цвету текста. При работе с программой ученики фактически действуют в текстовом окне ЛогоМиров, которое устроено так же, как основные текстовые редакторы на компьютерах Макинтош. Таким образом, программа поддерживает параллельного развития ученика в области русского языка и информатики.

5. В ходе эксперимента разработаны тематическое планирование и система заданий, соответствующие базовой программе по русскому языку для 3(4) классов и рассчитанные на занятия в течение одного года с использованием компьютера два раза в неделю по 20 минут. Задания охватывают такие темы, как “деформированный текст”, “основные орфограммы”, “однородные члены”, “части речи”.

6. В процессе подготовки учебных заданий для Claris Works и “Цветного диктанта” сложилась определенная типология заданий. Две основных группы ¾ это чисто текстовые задания и задания с использованием цвета. Типы первой группы: задания на вставку пропущенных букв, слов (как правило из списка), на восстановление правильного порядка слов или предложений. Задания второй группы (цветные) можно классифицировать с разных точек зрения. По постановке задания: выделение одной категории, группировка или разбор по категориям. По исходному тексту: список слов (как правило обрабатываются все слова), связный текст (обрабатываются не все слова). По объектам цветного выделения: слово, несколько слов, часть слова. Возможно сочетание разных типов в одном задании. Знание возможных типов помогает учителю создавать свои задания.

7. В процессе работы сложились требования к интерфейсу программ, рассчитанных на детей с задержкой в развитии, которые учтены в “Цветном диктанте”. Основные из этих требований: отнесение ряда режимов только к компетенции учителя (загрузка с диска, запуск нового сеанса, запись итогов работы в файл и т.п.), вызов проверки самим учеником, наличие нескольких уровней в показе ошибок, что дает ребенку возможность самому найти ошибку, мягкость словесных формулировок, выдаваемых компьютером.

8. При использовании программы “Цветной диктант” были получены следующие результаты: увеличилась концентрация внимания на уроках, улучшилась техника чтения, сократилось количество ошибок в письменных работах, у детей появился стойкий интерес к учебе, снизилась тревожность учеников на уроках. Набор средств “Цветного диктанта” позволяет выбрать индивидуальную методику для учеников с различными психическими особенностями и разным уровнем знаний.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса