Ученик, постигающий сегодня "аз да буки" работы на компьютере, шагнув в ХХ1 век, столкнется со сложной, информационноемкой техникой. В таком случае существенным для педагогики становится задача – адаптировать учащегося к новой информационно-компьютерной среде, сформировать информационную культуру личности.

Видимо, в обозримом будущем компьютеризованное обучение может стать одним из основных способов обучения. Компьютеризованное обучение означает (исходя из морфологического анализа слова) любое обучение с применением компьютера. Английский аналог – соmputer – aided (computer – assisted) instruction (education) – можно перевести как "обучение с помощью компьютера". К сожалению, обычно этим и ограничивается понятие новых информационных технологий в обучении. В него включается лишь использование технических средств работы с информацией в системе образования. Такой подход вряд ли можно признать перспективным.

Во-первых, остается "за кадром" связь с бескомпьютерным уроком, его методикой, в результате чего компьютеризованный урок как бы "повисает в воздухе".

Во-вторых, учителю часто остается непонятным, зачем нужно делать на компьютере то, что можно сделать и без него.

Т.е. компьютеризованное обучение, в котором существенную роль играет компьютер, требует переосмысления концепции обучения.

Значит ли это необходимость ломки классических методик обучения? Нет. Вся классическая методика, если рассматривать применительно к начальному этапу обучения, то это работы К. Д. Ушинского, В. П. Вахтерова, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, – является блестящим подтверждением информационной подготовки учащихся.

Вдумаемся в название лишь некоторых разделов методики обучения чтению: "Буква как графический символ звука", "Смыслообразующая роль буквы в печатном слове, звука в слове речи", "Слово как упорядоченное множество букв", "Элементы комбинаторики при формировании слов из заданного набора букв".

Напрашивается важный вывод: компьютеризованное обучение может и должно быть основано на классической методике обучения.

Поэтому школьному учителю надлежит как можно ранее и глубже освоить новые информационные технологии, потому что из практики школы известно, – именно учителям приходится преодолевать внутренний барьер, когда они входят в компьютеризованную учебную среду.

Как бы то ни было, урок ведет Учитель. Разнообразие возможностей компьютера ни в коем случае не может нивелировать учительский труд.

Большинство обучающих программ, которые использует учитель в работе, есть ничто иное как учебное пособие, то есть не более, чем вспомогательный инструмент обучения, дополняющий и расширяющий учебник.

Авторская работа всегда в чем-то субъективна. Взгляд на нее со стороны глазами учителя – покажет насколько широки возможности ее использования в учебном процессе.

Учитель начинает работать с программой, примеривая увиденное на экране к своей методике, "вносит" свои коррективы и видит, в какой "доработке" с его точки зрения нуждается предложенный продукт.

– Отсекай лишнее, – советовал средневековый мыслитель Оккаям. Авторам хотелось бы дополнить афоризм: наполняй своим содержанием в соответствии с используемой методикой.

В таком случае получаемая информация на компьютерном уроке максимально просто укладывается в систему обучения, в которой ученик уже пребывает. Особенно это проявляется при использовании таких обучающих ПМС, когда уроки ведет один и тот же учитель, владеющий методикой начального обучения. В этом случае ученику, попадающему в компьютерный класс, не приходится погружаться в другую среду.

Возможности творческого подхода в том и заключаются, когда авторы разрабатываемой компьютерной программ готовы в сотрудничестве с учителями дополнить то или иное задание, изменить какие-то фрагменты по усмотрению учителей, тестирующих программу.

Здесь как раз и обнаруживается тот оселок, на котором рождается сотрудничество и ответственность авторов, создающих программное обеспечение, и учителей, использующих эти средства.

Только на такой основе возможно правильное определение истинных целей информатизации школьного образования. Иначе восторженность по поводу компьютеризации обучения может смениться быстрым разочарованием.

Все очевиднее становится необходимость разработки педагогической и дидактической стратегии информатизации начального обучения, иначе центр внимания может сместиться на разные аспекты совершенствования чисто технических коммуникативных возможностей.

Заключительное слово в этом вопросе должно принадлежать педагогу-методисту.

Объект дискуссии – творческое сотрудничество и ответственность авторов программного обеспечения и учителя, работающего с ним – предлагается продолжить в докладе на примере работы лингвистической гимназии 1531 г. Москвы и других школ России.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса