В настоящее время, в процесс изучения основ наук в школах и других учебных заведениях достаточно активно внедряются новые информационные технологии (НИТ). Вместе тем, в дидактике еще не в достаточной степени изучен встречный вопрос о потенциальных возможностях естественных и гуманитарных наук в деле подготовки учащихся к эффективному вхождению в информационное поле и пространство. На наш взгляд информационные потоки, в процессе обучения, должны быть двусторонними, разумно дополняя и совершенствуя друг друга. С одной стороны, информатика, с ее большими возможностями должна более полно дополнять и поддерживать процесс изучения основ наук. С другой стороны, при изучении основ наук у учащихся, наряду с другими умениями, должна формироваться и особая группа обобщенных умений — обобщенных информационных умений (ОИУ). Овладев этой группой умений, учащиеся, как показала наша практика, гораздо активнее интегрируются в процесс использования потенциальных возможностей как компьютера так и использования информационных технологий вообще.

К числу ОИУ мы относим:

• проведение информационного анализа объекта изучения;
• построение информационной модели (ИМ) объекта изучения [1].

Процедура формирования ОИУ базируется на исследовании ведущих видов деятельности учащихся в ходе свертывания определенных интеллектуальных умений. Наиболее эффективно, как показал опыт работы, ОИУ формируются при изучении основ физики, затем они достаточно свободно переносятся на процесс изучения основ других наук [2]. Целенаправленный процесс формирования ОИУ следует начинать уже с 7-го класса. Он предусматривает выполнение заданий трех уровней — подготовительного и двух основных.

Подготовительный уровень(7-8 кл.) включает в себя следующую систему заданий:

1. Составление предложений.
2. Поиск общего.
3. Поиск соединительных звеньев.
4. Выделение существенных признаков понятия.
5. Исключение лишнего слова.

Остановимся более подробно на последнем задании. Учащимся предлагается набор слов (три-четыре). Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные понятия, а одно слово - “лишнее”, не обладающее этим общим для них признаком, исключить. Здесь развивается способность не только устанавливать соотношения между разрозненными понятиями, но и легко переходить от одних связей к другим. Совершенствуется умение учащихся удерживать в поле зрения сразу несколько объектов, сравнивая их между собой. Например: время, путь, скорость, метр. В данном примере “лишним” словом является единица измерения расстояния — метр.

Рекомендуемая периодичность всех заданий 1—2 раза в четверть. Время выполнения каждого задания 1—3 минуты. Задания даются учащимся на карточках. Каждая карточка может быть использована в нескольких заданиях (см. перечень заданий выше).

С восьмого класса необходимо переходить к заданиям первого уровня — формированию ОИУ проводить информационный анализ объекта (явления, процесса). На первом уровне происходит свертывание элементарных умений в более сложные. В процессе изучения физики в 8-м классе учащимся предлагаются задания, требующие решения таких вопросов, как выделение предметной области, определение объекта изучения, выделение существенных сведений об объекте, определение разумных границ и объема фиксируемой информации.

В ходе второго этапа формируется и развивается ОИУ строить информационную модель (ИМ) рассматриваемого объекта. Эта задача считается решенной, если учащийся в достаточной степени овладел умениями определять связи между объектами или частями изучаемого объекта (прямыми, обратными, косвенными и т.д.) и зафиксировал эти отношения в определенной форме на носителе информации. В обычном понимании — на листе бумаги, например, в виде таблицы [3]. В более сложном варианте — в памяти компьютера. В структуре ИМ выделяют две части: содержательную и расчетную. Содержательная часть содержит существенную информацию о рассматриваемом объекте, структурированную в соответствии с поставленной задачей. Расчетная часть ИМ содержит набор правил, определяющих способы обработки содержательной части.

Использование информационного подхода позволяет рассматривать процесс обучения физике как направленный информационный процесс. В практическом плане, как показывают исследования, проведенные за последние семь лет, применение методики формирование ОИУ позволяет существенно повысить качество процесса обучения, причем, не только физике.

Литература.

1. Семенов Ю.В. Формирование обобщенных информационных умений в процессе обучения физике // Преподавание физики в высшей школе: Сб. научн. трудов. – М.: МПГУ, 1995.
2. Семенов Ю.В. Вопросы использования информационных моделей в процессе изучения физики // Преподавание физики в высшей школе: Сб. научн. трудов. – М.: МПГУ, 1995.
3. Семенов Ю.В. Составление обобщающих таблиц // Физика: Еженедельное приложение к газете “Первое сентября”. – 1996. – №10. – С. 8.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса