В школьном обучении взаимодействует (и давно) не пара ученик-учитель, а более представительное множество: родители, потребители обучения (высшая школа и рынок труда) и координаторы (администрация школы и вышестоящие организации). Мотивация участвующей в этом взаимодействии "пятерки" к единому модусу не сводима. При приеме на работу безмолвно полагается, что некоторый объем представлений об операционных системах MS DOS и Windows-95, владение навыками работы с клавиатурой и Norton-оболочкой, а также с любым редактором вполне достаточны для начала деятельности. Сам по себе фактор молодости предопределяет быстрое погружение в любое Windows-приложение, будь то графика средствами CorelDraw, использование табличного процессора Excel, работа с базами данных с использованием Access или навигация в сети средствами Internet Explorer. Высшая школа в большой зависимости от неоднородности школьного обучения и вынуждена ориентироваться практически на "нулевой" вариант предыстории. Период обучения в школе нередко связывают с освоением операторов MS DOS, Norton Commander, одного из алгоритмических языков – Basic, Pascal, с операционной средой Windows-95, включая приложения: графический редактор Paint, текстовый редактор Word, табличный процессор Excel, система управления базами данных Access.

Опыт обучения в школе компьютерной грамоте говорит о необходимости ревизии форм обучения, хотя бы потому, что наиболее существенным результатом изучения информатики, в том числе и по мнению прошедших обучение, является понятийный аспект (типы данных, форма их представления, способы организации, алгоритмические схемы). Изучаемые же приложения операционных систем, как информационные технологии, представляется вторичным и второстепенным.

Особое значение имеет реферативная работа как опыт творческого самовыражения. Наряду с рефератами по информатике очевиден переход к подобной работе в других изучаемых дисциплинах: химии, истории, литературе и др.

Выполненные на компьютере рефераты (по гуманитарным дисциплинам или дисциплинам естественно-научного цикла), наряду с оценкой их содержания учителем-предметником, нуждаются в оценке оформительского труда учителем информатики. При этом консультационная помощь учителя информатики при формировании работы не менее существенна с позиций обучения, чем лекционное или лабораторное овладение предметом. Поэтому для учителя информатики важна вовлеченность в процесс овладения компьютером учителей других предметов и в качестве трамплина наличие рекомендованных для выбора списков тем рефератов по разным дисциплинам. Степень этой вовлеченности опосредуется следующей последовательностью реферативной работы:

1. создание рефератов по информатике;
2. создание рефератов по дисциплинам естественнонаучного цикла (математике, физике, химии, биологии);
3. создание рефератов по общественно-гуманитарным предметам;
4. предшествующие этапы, реализованные на иностранном языке;
5. участие в конкурсах районного, городского, республиканского уровней тематических работ учащихся;
6. создание общего для класса или школы продукта средствами Access (при возможности создание Web-site);
7. взаимодействие с учениками других школ, в том числе других городов и стран, средствами электронной почты.

Использование в образовании компьютеров требует трансформирования форм обучения другим предметам, в том числе математике, физике, биологии, химии, иностранному языку …, всем, пожалуй. Однако это пересмотр всей технологии обучения одновременно и наибольший удар по учителям-предметникам, для них это увеличение нагрузки и боязнь потери индивидуальности. Построение графиков при изучении кинематики по физике или тригонометрических функций по математике, формирование сочинений и рефератов по гуманитарным предметам, построение базы данных по историческому периоду в некоей державе и пр. – хорошо бы представлять уже накопленный многими школами опыт.

Контроль, проверка изучаемого предмета должна иметь конкретную и эксплицитную форму – компьютерное тестирование, лабораторный практикум, реферативная работа.

Функции учителя информатики в системе общего образования следует переосмыслить как по стилю (по содержанию и по форме проводимых занятий - с предоставлением большей свободы и учителю, и ученику), так и по формам оплаты. Необходим широкий обмен опытом по организации занятий и экспликации предметных тематик с привлечением вышестоящих организаций школ, а также специалистов и заинтересованных представителей вузов.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса