В современной дидактической теории педагогический процесс трактуется как система деятельности учащихся и педагогов. “Как только мы именуем некий объект системой, это значит, что мы выделяем какую-нибудь структуру из всего мира и противопоставляем ее всему остальному, что может рассматриваться в качестве среды” [2]. Известно, что система всегда находится в некоторой конкретной фазе развития. При этом, “слабая выраженность таких черт, как спонтанное возникновение новых качеств и совершенствование только на основе использования прошлого опыта, приводит систему к состоянию стагнации” [7]. Возникновение новых свойств системы может также затруднять жесткость ее структуры, ограничивающая самопроизвольность изменения системы по отношению к внешней среде. Между тем “взаимодействие системы с внешним миром, ее погружение в неравновесные условия может стать исходным пунктом в формировании новых” структур системы [5]. “Эволюция невозможна без смены одной устойчивой структуры другой, без конкуренции, без конфликтов, которые разрешаются в ее процессе путем борьбы и компромиссов” [8].

Педагогический процесс организуется с целью удовлетворения образовательных запросов, которые в современных условиях формируются уже не только государством, но и обществом и каждой личностью в отдельности. Поэтому необходимо такое совершенствование организации педагогического процесса, при котором возможно чуткое реагирование всей системы и каждой из ее подсистем на постоянно происходящие изменения. Необходимо, “чтобы между школой и средой возникали соотношения обмена - среда действует на школу, школа на основании этого воздействия изменяет свою работу и, в свою очередь, действует на окружающую среду с целью поддержать в ней положительные тенденции воспитания и бороться с отрицательными” [11]. Так открытость педагогических систем была возведена в ранг дидактического принципа С.Т. Шацким еще в первой половине уходящего века. Определяя в конце 20-го века окружение педагогической системы и реализуемого в ней педагогического процесса, уже недостаточно учитывать так называемый “принцип локальности” С.Т. Шацкого, который состоит в соответствии обучения местным условиям, связи его с организацией хозяйства местного края, реальным бытом и пр. [11]. Естественнее опираться на существующие глобальные тенденции развития цивилизации, то есть на все более часто встречающиеся в последнее время в педагогической литературе фундаментальные понятия, связанные с внешним окружением педагогической системы - “образовательная среда” и “образовательное пространство”. Под образовательной средой мы понимаем предметно-пространственное окружение учащегося, расширенное за счет информационной среды, в котором он осуществляет свою учебную деятельность. Важно, что образовательная среда практически предполагает лишь погружение учащегося для "сиюминутного использования потока информации из нее для целей изменения и совершенствования человеческого “Я” [12]. То есть образовательная среда обеспечивает системе педагогического процесса только односторонний поток информации - источник. Между тем, “открытость систем означает наличие в них источников и стоков для обмена с окружающей средой” [4]. Так актуализируется проблема образовательного пространства, которое позволяет педагогической системе постоянно в нем присутствовать и использовать его не только для получения информации, но и участвовать в его наполнении и формировании. Перейти при обсуждении проблем образования от образовательных сред к образовательному пространству, выполняющему функции по трансляции социального и индивидуального опыта и культуры [12], позволило появление и все большее распространение сетевых информационных технологий, которые обеспечивают двухсторонний процесс обмена информацией между системой педагогического процесса и окружающей средой. Таким образом, представляется возможным исследовать педагогический процесс, реализуемый в педагогической системе, интегрированной в образовательное пространство посредством сетевых информационных технологий как открытую систему.

Система педагогического процесса содержит в себе множество подсистем: это — учебно-познавательная деятельность учащихся, это — деятельность преподавания педагогов, это — предметно-пространственное окружение, в котором они осуществляют свою деятельность. Каждая из этих систем также содержит множество подсистем. Так и учащиеся, и педагоги проявляют себя в нескольких, разнообразных видах деятельности, основными функциональными компонентами которой являются: анализ исходной ситуации и определение целей, планирование работы, отбор содержания и средств достижения целей, исполнение намеченного плана и, наконец, контроль и корректирование работы. “Процессы обмена между системой и окружающей средой происходят в каждой точке системы, а не только через ее границы” [4]. То есть потребность и необходимость как в получении из образовательного пространства информации, так и в размещении ее в нем возникает на каждом этапе деятельности у всех участников педагогического процесса. Кроме того, у педагога появляется задача сопровождения учебно-познавательной деятельности учащегося и развитие и формирование определенных ее этапов, операций, действий. “Всегда очень удобно искать модельные аналогии тому, что представляется нам не слишком ясным” [9], ведь до сих пор Человек, увлекаясь познанием, “преуспел в плодах познавательной и созидательной деятельности, но самой деятельности он не уделял должного внимания”. “Освоение знаний перестает быть подгонкой личности под определенный стандарт. Напротив оно оказывается средством расширения деятельных способностей индивида” [1]. Итак, “мы должны найти такой прием исследования, при котором могли бы сопровождать каждый свой шаг ясными физическими изображениями явления, не связывая себя в то же время какой-нибудь определенной теорией, из которой заимствован образ” [3]. Так создание Web-страниц или Web-сайта учащимся представляет собой полноценную модель его учебно-познавательной деятельности, которая не только позволяет, но и вынуждает учителя рассматривать и корректировать ее во всех деталях и подробностях. В частности, трудно переоценить значение этой образовательной технологии педагогического процесса при обучении учащихся в старшей школе, то есть в период достижения ими компетентной грамотности — высшего уровня образованности, свидетельствующего не только о знаниях, приобретенных в период обучения в основной школе, но о его ценностных отношениях в составе этих знаний. На образовательном Web-сервере Петербургской школы №265 http://www.sch265.spb.ru/ это раздел выпускных экзаменационных работ (файлы: ekz*.htm). Вообще, педагогический процесс с использованием сетевых информационных технологий реализуется в школе уже в течении ряда лет в рамках уроков информатики и информационных технологий.

Будем называть современным педагогический процесс, реализуемый в педагогической системе интегрированной в образовательное пространство посредством сетевых информационных технологий. Современный педагогический процесс представляет собой сложноорганизованную открытую систему. Такие системы чрезвычайно чувствительны к попыткам управлять ими, которые почти всегда приводят к результатам, противоположным ожидаемым. Это так называемая контринтуитивность поведения сложных систем [10], которая происходит в соответствии с законом активной реакции сложной системы [6]. С другой стороны “сложные системы имеют очень много степеней свободы. Однако все устроено так, что в процессе эволюции выделяется несколько главных, к которым подстраиваются все остальные. Эти главные степени свободы называют параметрами порядка” [13]. Такое спонтанное возникновение иерархической структуры управления и взаимосвязей и называют самоорганизацией системы. Процессы самоорганизации происходят и в системе современного педагогического процесса в целом, и в каждой из его подсистем.

Литература

1. Взятышев В.Ф. Социальные технологии в образовании: перспективная проблема для творческого сотрудничества МАН ВШ с другими Академиями наук // Развитие образования и науки на пороге XXI века. МАН ВШ, 1997.
2. Игнатьев М.Б. Голономные автоматические системы. Л., 1963.
3. Карцев В.П. Максвелл: ЖЗЛ. М., Молодая гвардия, 1976.
4. Князева Е.Н. Курдюмов С.П. Представление о неустойчивости как фундаментальной характеристике эволюционном процессе. “Вопросы философии”, 1994, № 1.
5. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.,1986.
6. Растригин Л.А. Адаптация сложных систем. Рига, 1981.
7. Самоорганизация: психо- и социогенез. СПб, Изд-во СПб унив., 1996.
8. Синергетика и методы науки. Отв. ред. М.А. Басин, СПб, Наука, 1998.
9. Соснин Э.А. Пойзнер Б.Н. Лазерная модель творчества (от теории доминанты — к синергетике культуры). Томск, Изд-во Томск. унив. 1997.
10. Форрестер Дж. Динамика развития города. М., 1974.
11. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Педагогика. 1980.
12. Шалаев И.К., Веряев А.А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства. “Вопросы педагогики”. 1998.
13. Капица С.П. Курдюмов С.П. Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М., Наука, 1997

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса