Прошедшие 10 лет преподавания информатики в средней школе существенно изменили содержание курса обучения (от алгоритмизации до компьютерных технологий) и значительно омолодили возраст начинающих обучение (от учащихся 10-11 классов до 1-2 классов). Есть серьезные основания для фундаментальной предметности информатики, и необходимо видеть ее освоение в аспектах, соответствующих всем дисциплинам естественнонаучного цикла, т.е. предметам фундаментального обучения:

1. мировоззренческий, как особый срез видения материального мира, со специфическими понятиями, моделями и средствами работы с ними;
2. алгоритмический, как операциональный взгляд на конструирование моделей и процессов их функционирования;
3. инструментальный, как реализацию полезностных функций компьютера и оценку технологичности его работы.

Важно соблюсти перечисленную приоритетность аспектов обучения и их диалектическую связность, а также учесть те потери, которые следуют при гипертрофированном представлении одного из них.

Высшая школа в большой зависимости от неоднородности школьного обучения и вынуждена ориентироваться практически на "нулевой" вариант предыстории, поскольку велик разброс качества освоения в школе.

Однако уровень познаваемости обусловлен отнюдь не овладением инструментария, уровнем канцелярской культуры, а глубиной восприятия понятий, элементов, с которыми он работает, и их взаимосвязи. Типы данных, форма их представления, их структурирование и многое другое — понятия, пронизывающие все отрасли знания, не менее существенны понятий, составляющих первооснову школьной классики, и осознаются после неоднократного соприкосновения с ними, как это канонизировано во всех предметах естественнонаучного цикла. Поэтому систематизированное изложение того, что относится к мировоззренческому и алгоритмическому аспектам информатики, есть смысл перенести после овладения разделов информационных технологий и приобретения некоторого опыта работы с ними.

• Планируемый на четверть (полугодие) объем материала удобно и для подготовки, и для проверки представить в виде разделов-модулей, объединяющих несколько близких тем. К числу таких модулей можно отнести:
• Типы переменных (данных) и их форма представления;
• Системы счисления и основы формальной логики;
• Агрегаты (коллекции) данных;
• Блок-схемы алгоритмов;
• Процедуры и функции;
• Основные операторы алгоритмического языка Turbo-Pascal (Q-Basic);

Системы программирования. Первый из указанных модулей представлен в виде перечня вопросов для проверочной работы. Ограничения по объему тезисов не позволяют представить детализацию всех перечисленных модулей.

• Объем памяти, занимаемый массивом;
• Элементы блок-схем алгоритма;
• Вычисление значений индексов указанного порядкового номера массива;
• Состав записи графического файла, связь размера рисунка и объема файла;
• Внутреннее представление вещественного данного;
• Понятие алгоритма, формы представления алгоритмов, примеры;
• Внутреннее представление текстового данного;
• Состав и объем записи текстового файла;
• Внутреннее представление целочисленного данного;
• Объем памяти числовых и текстовых данных;
• Вычисление порядкового номера элемента массива по значениям индексов;
• Единицы измерения памяти и соотношения между ними.

С вопросами (задачами) учащиеся знакомятся, приступая к изучению раздела. Наряду с ними, в состав экспликации модулей входят детально разобранные примеры (программы) и календарно-тематические планы. Несмотря на обилие рекомендуемой литературы, подготовка таких эксплицированных модулей крайне трудоемка. Нельзя не отметить, что формирование подобных модулей по тематике математики и физике, к примеру, обработка статистических данных, определенный интеграл, кинематика материальной точки и др., существенно проще.

Заинтересованные в обмене опытом могут получить анонсируемую детализацию, а также перечни тем рефератов по информатике, физике, химии средствами E-mail в обмен на аналогичные материалы из опыта работы своей школы.

Особый интерес представляет эксперимент, начатый в школе, по изучению иностранных языков с использованием компьютеров.

Итогом этих рассуждений являются следующие утверждения:

1. Компьютер в школе должен быть средством освоения всех предметов, изучаемых в школе;
2. Информатика должна быть включена в число обязательных предметов естественнонаучного цикла;
3. Программа обучения информатике должна быть единой, независимо от технической оснащенности школы или уровня компетентности учителя. Объективной характеристикой ее служит узаконенный стандарт минимума предъявляемых требований, коррелированных с требованиями высшей школы, как на уровне понятий, так и на уровне навыков, а также объем обучения в часах;
4. Учебник по информатике должен быть един в виде одной, от силы в двух книгах, остальную литературу следует относить к литературе рекомендательного характера, различного рода методическим проработкам, включая списки возможных тем рефератов, варианты проведения лабораторных и контрольных работ, системы тестирования подготовленности в целом или по отдельным темам;
5. Основные категории информатики, логика конструирования, алгоритмические языки, структура программного обеспечения — тематика 10-11 классов, информационные технологии — предмет ранней стадии обучения. Эта позиция более естественна в общем русле школьного образования, удобней для учителя и является более основательной мотивацией для ученика.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса