При использовании технологического подхода к формированию содержания школьного курса информатики образовательный стандарт по предмету представляется в виде таксономии Б. Блума [1].

Поскольку одним из ключевых моментов технологического подхода является полное и надежное описание признаков учебной цели, то нами предлагается рассмотреть дальнейшую конкретизацию целей обучения образовательного стандарта по информатике.

В результате представления образовательного стандарта в виде таблицы таксономии Б. Блума каждая графа таксономии разбита на структурные единицы — требования к подготовке учащихся. Дальнейшая конкретизация связана с разбиением каждой структурной единицы из соответствующей категории учебных целей на некоторое множество видов конкретных действий, которые, во-первых, целостно описывают эту структурную единицу, а, во-вторых, максимально диагностичны.

В каждой структурной единице выделяется ключевое слово — глагол. Каждое ключевое слово мы конкретизируем некоторым множеством конкретных действий, которые полно описывают это ключевое слово. При этом мы используем систематизацию Б. Блума и толковый словарь русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой. В результате каждая структурная единица через ключевое слово разукрупняется определенным набором конкретных действий.

Следует отметить, что одно и то же ключевое слово может принадлежать разным категориям учебных целей. При этом в каждой из этих категорий это ключевое слово наполняется множеством конкретных действий, соответствующих именно той категории, в которой оно находится.

Итак, разукрупнение структурной единицы определенным набором конкретных действий позволяет добиться однозначности в понимании ее формулировки.

Более того, такое разукрупнение структурной единицы позволяет также охватить и такие важнейшие моменты работы учителя, как контроль и оценка результатов обучения. В частности, конкретизированные цели можно непосредственно использовать как основу для подготовки контрольных (тестовых) заданий. Для каждого конкретного действия определяются необходимые письменные или практические задания. Вид заданий существенно зависит от той категории учебных целей, в которой это действие находится.

Таким образом, конкретизация целей обучения позволяет добиться однозначности в их понимании, определить первоочередные задачи, увидеть перспективы дальнейшего развития, а также осуществить валидный мониторинг.

Литература.

1. Леонова Е. А. Технология построения школьного курса информатики. Материалы IX Международной конференции “Применение новых технологий в образовании”, 30 июня — 3 июля 1998 г.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса