В настоящее время происходит большая работа по осмыслению старых и созданию новых учебников и программ по базовому курсу информатики, который ранее назывался ОИВТ. При разработке учебных программ преподавателю-методисту необходимы как понятийный аппарат (чему учить), так и количественные характеристики отражающие роль той или иной темы в курсе (как учить). Для анализа того и другого воспользуемся следующими принципами:

1. В основу понятийного, тематического базиса положим "обязательный минимум содержания образования по информатике", в котором сделана попытка четко определить понятийный аппарат информатики, как общеобразовательного предмета.
2. Для получения количественных (рейтинговых) оценок важности той или иной линии (темы) курса воспользуемся следующими соображениями:

• единственной объективной мерой важности того или иного изучаемого материала является время, отводимое на его освоение учащимися;
• количественная оценка времени, отводимого на ту или иную тему может быть получена только на основе анализа почасового учебного плана и объемов текстов учебно-методических материалов;
• рейтинговой оценкой темы (раздела), вычисляемой в процентах, является среднее арифметическое от доли страниц, отводимых под нее в учебно-методических материалах и доли часов в почасовом учебном плане.

На основе этих принципов проведен анализ нескольких учебных программ, которые мы в дальнейшем будем обозначать следующим образом:

• "Программа 1 (П.1)" - курс А.Г.Кушнеренко и др. (учебник 1990 г.);
• "Программа 2 (П.2)" - курс А.В.Каймина и др. (учебник 1989 г.);
• "Программа 3-5 (П.3-5)" - курс А.Г.Гейна и др. (учебники 1991, 1994, 1998 гг. соответственно);
• "Программы 6-7 (П.6-7)"- курс Семакина И.Г. и др. (учебник 1998 г.- основная часть и углубленная программа соответственно);
• "Программа 8 (П.8)" - программа Кузнецова А.А. и Угриновича Н.Д. (1998 г.).

Рассматриваемые программы охватывают целое десятилетие школьной информатики и позволяют отследить определенные тенденции (направления) ее развития.

Результаты анализа представлены в таблице 1 в виде процентного рейтинга каждой линии (темы) во всех рассматриваемых программах. Из полученной таблицы хорошо видно возрастание роли "технологических разделов" и снижение роли "алгоритмики".

Для попарного сравнения рассматриваемых программ были сосчитаны коэффициенты парной линейной корреляции (см. таблицу 2), значения которых показывают, что программы 1-4 тематически очень близки. Их можно отнести к первому "алгоритмическому" этапу в процессе развития преподавания информатики. Программа 5, хотя и является современной (1998 г.), но недалеко ушла от своих предшественников. Отметим, что программы 1-4 хорошо сбалансированы: имеют достаточно большое значение коэффициента парной линейной корреляции между долями объема соответствующего материала учебника и долями часов в рабочей программе (см. строку "в. к." - "внутренняя корреляция" в таблице 2). В свою очередь рабочая программа 5 слабо связана с "объемным" содержанием учебника. Программы 6-8 заметно отличаются от предшественников (программ 1-5), но "слабо связаны" между собой, что свидетельствует о существующих на сегодняшний день проблемах в определении структуры и содержания базового курса информатики.

Таблица 1

Таблица 2

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса