Ни одна из дисциплин, изучающихся в школе, не ориентирована на технологии так, как информатика. Это соответствовало целям и задачам на начальном этапе развития курса, который "был введен в школу как средство обеспечения компьютерной грамотности молодежи” В настоящее время технологическая направленность информатики вступила в противоречие с “…явной тенденцией усиления внимания к общеобразовательным функциям этого курса, …с переходом от прикладных задач формирования компьютерной грамотности к полноценному общеобразовательному учебному предмету” Если технологическая ориентация и дальше будет сохраняться, а такая тенденция очевидна, необходимо привести в соответствие цели и содержание курса. Разделение его на “Теоретические основы информатики” и “Информационные технологии” могло бы разрешить данное противоречие. Но при отсутствии такого решения, по меньшей мере, необходимо выработать единый подход, позволяющий сочетать знакомство с информационными технологиями и освоение фундаментальных понятий в рамках целостного курса.

В практике преподавания это противоречие пытаются преодолевать за счет того, что общеобразовательные цели подразумеваются как стратегические, а прикладные – как тактические. При отсутствии системообразующего стержня курса именно тактические цели определяют его содержание. Отсюда постоянное изменение наполнения содержательных линий, учебные пособия скорее напоминающие практикум пользовательских курсов, чем фундаментальные основы информатики.

Несмотря на отмеченную тенденцию, информатике в настоящее время отводится роль метапредмета. Основанием для этого является тот факт, что компьютерные технологии могут использоваться в изучении других предметов школьного курса. Такая точка зрения оправдывает прикладную направленность информатики, ставя в центр курса приобретение практических навыков использования компьютерных технологий. Помимо сужения общеобразовательных функций информатики такой подход представляется недостаточно основательным хотя бы потому, что образовательные компьютерные технологии как таковые практически не рассматриваются в курсе информатики.

Более основательной выглядит точка зрения, согласно которой метапредметность информатики связана с возможностью использования информационных методов для моделирования знаний в различных предметных областях. . В новых информационных технологиях в связи с процессами интеллектуализации ЭВМ методы работы со знаниями – их представление, хранение, преобразование будут играть все более значительную роль.

При таком подходе центральным понятием курса становится не алгоритм, а модель, что влечет за собой целую систему понятий, которая должна раскрывать основные идеи и проблемы формализации. Круг этих вопросов – формализация знаний, ее допустимые границы всегда был в компетенции логики. Привлечение аппарата математики изменили язык логики, расширив области ее применения. Роль логики в представлении, семантическом анализе знаний такова, что освещение этих вопросов в курсе информатики без элементов логики представить сложно.

Условно можно назвать совокупность этих элементов “Логическими основами информационных технологий” или шире –“Логическими основами информатики”, которые должны включать элементарные логические понятия и операции, понятия языка и структуры языка, знака, структуры знака, логические методы формализации рассуждений различной структуры, некоторые системы классической и неклассической логик, элементы логического программирования. Естественно, что вводимые логические понятия должны быть связаны с понятиями информатики, а используемые логические методы обусловлены ее задачами. Включение логических основ в курс информатики не является самоцелью, а продиктовано необходимостью фундаментализации курса. Практическая реализация введения перечисленных элементов логики в курс информатики осуществляется в лицее г. Лобня Московской области, где интегрированный курс информатики и логики преподается четвертый год.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса