В настоящее время ведутся большие споры по поводу места предмета “Информатика и вычислительная техника” в образовательном процессе. На мой взгляд, недостаточная ясность в этом вопросе связана с терминологической путаницей и следует четко разделять два отдельных предмета: собственно “Информатика” и “Компьютерные технологии”. Оба они важны и нужны современному образованному человеку, но роль их и место различны. Договоримся считать, что информатика — это (по определению, данному в учебнике Ю.Шафрина) совокупность дисциплин, изучающих свойства информации, а также способы ее представления, накопления, обработки и передачи, а компьютерные технологии — это дисциплина, рассматривающая решение стандартных задач с помощью стандартного набора аппаратных и программных средств. Таким образом, первая дисциплина является наукой, а вторая — технологией.

Дисциплины, изучаемые в образовательных учреждениях, являются отражением знаний, создаваемых человеком в его познавательной и практической деятельности. Поэтому рассмотрим ее подробнее.

Принято считать, что источником процесса познания является человек, то есть познающий. На противоположном полюсе процесса познания находится то, что он познает, то есть мир. Эти два полюса неразрывно связаны между собой и не могут существовать отдельно и независимо. Результатом их взаимодействий является знание.

В знании можно четко выделить три отдельные области.

В первой области максимально проявлены сущностные особенности знания, как такового, и потому ее можно считать областью знания о знании. Обычно ее называют фундаментальной наукой и относят к ней философию, математику и некоторые другие науки. Изучение (хотя и не в полном объеме) всего круга фундаментальных дисциплин в общеобразовательных учреждениях является совершенно необходимым для того, чтобы учащийся имел базис для получения знаний в конкретных областях.

Знания об отдельно взятых частях мира имеют форму прикладных наук. Они являются не менее важными, чем фундаментальные, ибо именно они дают научную основу для практической деятельности человека. Дисциплины этой области (физика, история, биология и другие) также довольно полно должны быть представлены в образовательном процессе.

Третья область представляет собой воплощение знаний для конкретной практической деятельности. Таким образом, это область уже не науки, а технологии. Следует отметить, что технологий существует очень много, и нерационально пытаться обучить всем им учащегося общеобразовательного учреждения, ибо подробное их изучение должно являться целью профессионального, а не общего образования. Обычно для изучения в школе выбираются наиболее важные в практическом смысле и самые современные технологии. Обучать технологиям, которыми на практике уже никто не пользуется, бессмысленно.

В области фундаментальных наук, как науке о знании, также можно выделить триаду “сущность-форма-воплощение”.

К сущностным фундаментальным наукам относятся дисциплины, имеющие мировоззренческое значение - философия и естествознание. Они задают аксиоматику всех остальных наук. К формальным фундаментальным наукам относятся дисциплины, изучающие способ описания знаний - математика и языкознание. К фундаментальным дисциплинам воплощения относятся науки, целью которых является изучение методов получения знаний, а именно логика и информатика. Все эти дисциплины одинаково важны, и в их преподавании, особенно в старших классах, необходимо подчеркивать их фундаментальность и универсальность.

Таким образом, разделение предмета ИВТ на два - информатику и компьютерные технологии — является существенным. Теоретически общее название дисциплины можно сохранить, но четко выделить время на изучение каждого из этих предметов по отдельности. Во многих хороших программах так и делается — столько-то лет или четвертей на информатику, столько-то — на компьютерные технологии. Однако не следует увлекаться технологиями в ущерб фундаментальности, равно как весьма желательно довольно подробное изучение современных (именно современных!) ключевых компьютерных технологий. Кроме того, вызывает некоторое недоумение невыделение учебных часов в базовом плане для изучения информатики как фундаментальной дисциплины. Люди, не владеющие методологией решения задач (одна из ключевых тем информатики!) и неспособные оценить полученные ими решения, уже угробили Арал и взорвали Чернобыль. Если мы будем пренебрегать фундаментальной стороной образования, то мы рискуем устроить глобальную катастрофу.

Литература.

1. Обязательный минимум содержания образования по информатике, 1998 г.
2. Программы по информатике, 1998 г.
3. Гейн, Житомирский. Основы информатики и вычислительной техники, М., Просвещение, 1997.
4. Шафрин. Основы компьютерной технологии, М. ABF, 1997.
5. Каймин и др. Информатика: Учеб. пособие для учащихся старших классов и абитуриентов, М., АСТ, 1996.
6. Шауцукова. Информатика, Нальчик, 1997.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса