Маркина Марина Андреевна
Рязанский областной институт развития образования (РИРО), г. Рязань

В современном перенасыщенном информацией обществе зачастую процесс обучения трактуется как передача способов навигации в океане сведений об окружающем мире, накопленных цивилизацией в различных областях науки и техники. Как это ни парадоксально, но внедрение самых передовых технологий в обучение (например, виртуальное образование в сети INTERNET) формирует в сознании людей представление об обучении как получении некоторой суммы конкретных сведений по изучаемому предмету. Достаточно иметь доступ к глобальной компьютерной сети - и все проблемы будут решены!

Ничуть не умаляя важности использования новейших технологий в образовании, хотелось бы тем не менее поделиться опасениями по поводу переноса центра тяжести от обучения методам приобретения знаний к передаче "суммы знаний" обучаемым в процессе обучения. Как это ни печально, но подобные тревожные симптомы наблюдаются в последнее время при пересмотре целей и задач такой школьной дисциплины как информатика. Нельзя делать акцент в курсе информатики только на использование новых компьютерных технологий, так как в самой сущности этого предмета заложены свои гносеологические корни.

Познавательная деятельность человека эффективна и значима для самого познающего настолько, насколько эффективно он умеет извлекать полезную информацию из окружающего его информационного шума, а это умение в значительной степени определяется развитием логического его мышления, т. е. способностью ставить цели, проводить цепочки умозаключений и делать выводы - рассуждать.

Традиционно вопросы развития мышления относятся к таким учебным дисциплинам как математика и логика. Современные компьютерные технологии позволяют строить модели окружающего мира, а механизм логического вывода, “встроенный” в такие среды программирования как, например, ПРОЛОГ, дают возможность моделировать на компьютере и сам процесс человеческого мышления, т. е. строить цепочку: объекты исследования - отношения между ними - рассуждения - выводы. Таким образом, многие задачи математики и логики с использованием современных компьютеров наполняются живым конкретным, приближенным максимально к реальной жизни содержанием, решение их превращается для обучаемых в увлекательное, творческое занятие.

Информатика, таким образом, как учебная дисциплина должна представлять собой интегративный предмет, сущность которого можно обозначить так: "Научить информатике - это значит научить технологии приобретения знаний из того информационного пространства, которое является средой обитания современного человека". Следовательно, информатика должна занять место в системе методологических дисциплин наряду с математикой и логикой.

Анализ опыта использования методологического подхода при изучении некоторых разделов школьного курса информатики в ряде школ г. Рязани и области с применением в качестве компьютерной поддержки среды логического программирования ПРОЛОГ дает снование утверждать, что преподавание информатики как методологической дисциплины, ее онтологическая связь с математикой и логикой может внести свой вклад в решение непростой задачи противостояния процессу превращения человека, живущего в эпоху глобальных компьютерных сетей, в придаток компьютера.

Литература

1. Маркина М.А. Программирование в среде Пролог-Д. Методическое пособие/ Рязанский областной институт развития образования Рязань, 1996 г..
2. Щеголев А.Г. Школьная информатика и язык Пролог/Информатика и образование. 1993. № 2.
3. Маркина М.А. Моделирование знаний в ЭВМ. Методическое пособие/ Рязанский областной институт развития образования Рязань, 1997 г.

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" Лучшие программы для образовательного процесса